Anmeldung zur Draussenschule

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Wir nehmen derzeit Anmeldungen für die Schuljahre 25/26 und 26/27, 27/28 an. Bei der Schulplatzvergabe werden nur ausgefüllte Aufnahmeanträge berücksichtigt.

Für regelmäßige Informationen, freuen wir uns, wenn Sie unseren Newsletter abonnieren (unten auf der Seite).

 

Zeitlicher Ablauf unseres Aufnahmeverfahrens

Aufnahmeantrag für Ihr Kind	jederzeit möglich Aufnahmeantrag
Schnuppertag für Schulanfänger Schuljahr 2025/26 für Kinder und Eltern	Anmeldung zum Freitag 26.April 2024
Infoabend zum Konzept und zur schulischen Organisation für Eltern	Freitag 3.5.2024 von 19-20Uhr
Beratungsgespräche mit Eltern (u.a Schulgeld, Schulvertrag) Hospitationstermine für Kinder	Bekanntgabe im Newsletter und auf Website
Vergabe der Schulpätze, unterschriebener Schulvertrag	im Frühjahr des Folgejahres, Jahr der Einschulung

Immer mehr wird erkannt, welches Potenzial Draußenunterricht gerade jetzt in Zeiten der Corona-Pandemie hat. Dazu hat Dr. Christoph Mall von der Technischen Universität München auf der Online-Tagung der „Schutzgemeinschaft Deutscher Wald“ einen sehenswerten Vortrag gehalten. https://www.youtube.com/watch?v=wMzOzzwvF7o

Interessant ist, dass „Freiluftschulen“ schon während der Tuberkulose-Welle im Jahr 1904 die Lösung der Stunde darstellten und Erfolge „jenseits aller Erwartungen“ vermeldeten.

Die „Öffnung des Raumes“ bringt nicht nur hinsichtlich der Corona-Pandemie Vorteile. Abstände können großzügiger eingehalten werden, als das im Klassenzimmer möglich ist. Dies hat Auswirkung auf den „Geräuschpegel“ und trägt erheblich dazu bei, konzentriert an einer Sache zu arbeiten. Auch Handlungsorientierung und selbstorganisiertes Lernen ist draußen einfacher umzusetzen.

Draußenunterricht hat definitiv das Potential viele positive Aspekte bei Kindern und Pädagogen zu bewirken. Dies belegen auch Studien: Nicht nur die körperliche Aktivität und Motivation kann durch Draußenunterricht gesteigert werden, positive Effekte sind auch in den Bereichen Kognition, Problemlöseverständnis, prosoziales Verhalten und Wohlbefinden zu beobachten.

Quelle:

Becker, C., Lauterbach, G., Spengler, S., Dettweiler, U., & Mess, F. (2017). Effects of regular classes in outdoor education settings: A systematic review on students learning, social and health dimensions. International Journal of Environmental Research and Public Health, 14(5).

Als Wald- und Streuobstwiesen- Pädagoginnen können wir auf viel Erfahrung im Bereich „Lernen außerhalb des Klassenzimmers“ zurückblicken und freuen uns diesen Ansatz auch im deutschsprachigen Raum populärer zu machen.

Elterntest: Bereit für die Draußenschule?

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Erfahrungen mit der Pilotgruppe Draußenschule

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FAQ - Häufig gestellte Fragen und Antworten

Allgemein

• Welchen Anspruch verfolgt die Draußenschule in Bezug auf die Bildungsstandards des Bildungsplans (Baden-Württemberg)?

  Die Draußenschule verfolgt einen ganzheitlichen Bildungsanspruch. Wissen, Können, Persönlichkeitsbildung und Metalernen werden miteinander verbunden, ebenso individuelles und kooperatives Lernen. Ziel ist es, eine Lernumgebung aufzubauen, die von hohem inhaltlichem Anspruch, Eigenverantwortung und Kooperation geprägt ist und reale Lernsituationen abbildet. Die Kinder kaufen im Mathematikunterricht nicht mehr nur theoretisch 50 Melonen für 1,50 Euro und berechnen, was dafür gezahlt werden müsste, sondern wir gehen tatsächlich auf den Wochenmarkt, lassen die Kinder schätzen was eine Melone wiegt und kaufen dann doch nur eine halbe Melone, weil eine Ganze zu schwer ist. Auch das Rückgeld muss berechnet und geprüft werden.
  Zum Einsatz kommen auch Veranschaulichungsmaterialien wie Übungshefte, Themenboxen und Freiarbeitsmaterialien. Die zentralen Ideen und Prinzipien der verschiedenen Fächer greifen wir auf und bieten differenzierte Lernmöglichkeiten für altersgemischte Gruppen an. Die Lerninhalte des Bildungsplans Baden-Württemberg werden gleichwertig berücksichtigt.

• Lernen in Bewegung? Können Kinder so überhaupt konzentriert bei der Sache bleiben?

  Wer bestimmt eigentlich, dass Lernen in Bewegung unmöglich ist? Dieses Dogma entstand aus der Organisationsform von Schulen, weil es eben nicht praktikabel ist, dass 25 Kinder in einem kleinen Raum „herumlaufen“ und dabei konzentriert arbeiten können. Ist das „Raumkonzept“ aufgebrochen, verändern sich dadurch auch die Organisationsformen von Lernen.

  In den vergangenen Jahren bekam das Lernen außerhalb der Schule, vor allem in den Industrieländern, mehr Aufmerksamkeit. Verschiedene Untersuchungen vermeldeten, dass Schüler nicht nur in ihren kognitiven, sondern ebenso in sozialen, persönlichen Kompetenzen sowie in Bezug auf ihre körperliche Aktivität von Unterricht außerhalb des Klassenzimmers profitierten (Becker, Lauterbach, Spengler, Dettweiler & Mess, 2017). Draußensein, in Verbindung mit Bewegung, kognitiven und sozialen Herausforderungen kennzeichnet das Konzept der Draußenschule. Bewegung hat eine positive Wirkung, nicht nur auf die Gesundheit, sondern auch auf die kognitive Leistungsfähigkeit und Motivation.

• Gibt es wissenschaftliche Studien, die den Vorteil von Unterricht außerhalb des Klassenzimmers belegen?

  Eine größer angelegte Studie im Rahmen des dänischen TEACHOUT-Projektes untersuchte den Zusammenhang zwischen der regelmäßigen Teilnahme an Unterricht außerhalb des Klassenzimmers und der schulischen Motivation von Grundschülern. Mehrstufige Analysen zeigten, dass regelmäßiger Unterricht außerhalb des Klassenzimmers mit einer Verbesserung der intrinsischen Motivation einherging. Die Fallstudie von Barfod und Daugbjerg berichtet, dass die methodische Öffnung von Unterricht erheblich dazu beitrug, dass Schüler sich eifriger beteiligten und ihre eigenen Fragen und Problemstellungen untersuchten – alleine oder als Teil eines Teams. Dabei arbeiteten die Schüler lehrerunabhängig an Aufgaben, die nicht vorgegeben waren.
  Die Kinder waren dann am stärksten kognitiv herausgefordert, wenn der Lehrer durch geeignete Fragen das Interesse der Schüler stimulierte, ohne die Lösung vorzugeben. Diese mussten sich die Schüler forschend erarbeiten (Barfod & Daugbjerg, 2018).

  Gelegenheit zum Forschen, Nachdenken, Querdenken, Transferziehen braucht Zeit. Lernangebote außerhalb des Klassenzimmers in unterschiedlichen, anregenden Umgebungen bieten besonders im Bereich Mathematik und Naturwissenschaften das Potenzial eines facettenreichen und explorativen Unterrichts, der das natürliche Interesse der Kinder aktiviert.

  Außerhalb des Schulumfeldes ergeben sich Situationen, in denen Kinder mit anderen Kompetenzen punkten können. Zum Beispiel: sich gut orientieren, freiwillig Müll aufsammeln, anderen Kindern beim Tragen helfen, ein Feuer machen usw. Das Gefühl, in der Gruppe akzeptiert und eingebunden zu sein, ist für alle Kinder wichtig. Besonders aber für Kinder, deren Leistungen in der Schule schwächer eingestuft werden. Regelmäßiger Unterricht außerhalb des Klassenzimmers geht mit einer Steigerung von prosozialen Verhaltensweisen einher.

• Gibt es an der Draußenschule keine Fächer mehr?

  Jein! Im Anfangsunterricht wird es „Fachkurse“ zum Schreiben und Lesen sowie eine Einführung in die Welt der Zahlen geben.

  Ansonsten greifen wir an der Draußenschule die zentralen Ideen und Prinzipien der verschiedenen Fächer auf und bieten sie als differenzierte Lernmöglichkeiten in der individuellen Lernzeit an. Auch in der kooperativen Lernzeit fließen die Perspektiven der Fächer in unsere Projekte ein. Die Fächer kommen in ihrer Gesamtheit zum Tragen. Lernen erfolgt durch ein Aus-Üben von Mathematik, Sprache, Musik, Kunst usw. Unser Ziel ist es, die Lerninhalte nicht mehr fragmentiert im 45-Minuten-Takt anzubieten, sondern integrativ und ganzheitlich die Auseinandersetzung mit Sache, Wort und Zahl zu ermöglichen.

• Welche Lernformen werden in der individuellen Lernzeit berücksichtigt?

  Freies Arbeiten
  In der individuellen Lernzeit findet freies Arbeiten mit den Themenboxen bzw. durch die zu Verfügung gestellten Lernmittel statt. Diese werden immer wieder – passend zum aktuellen Thema – neu zusammengestellt und durch Ideen und Vorschläge der Kinder ergänzt. Es gibt Bezüge zu laufenden Projekten, Kursen oder Erlebnissen aus dem Unterricht außerhalb des Klassenzimmers. Die Steuerung der Lernprozesse liegt dabei auf Schülerseite. Es ist aber immer eine Person aus unserem pädagogischen Team vor Ort, die helfen kann bzw. als Ansprechpartner dient.

  Darbietungen/Erzählungen
  Für Mathematik, Deutsch, Sachunterricht stehen klassische Materialien (Uhren, Baumpuzzle, Karten, Globus usw.) als Grundstock zu Verfügung. Mit diesen Materialien, aber auch mit selbst hergestellten Lernmitteln geben die Pädagogen drinnen oder draußen Darbietungen, um Impulse zu setzen. In einer einstimmenden Erzählung (Storytelling) kann zum Beispiel eine Geschichte, ein Lied, ein Reim auf Englisch dargeboten werden. Dies kann in eine Angebotssequenz übergehen, bei der Schlüsselbegriffe interaktiv erarbeitet werden, Kinder sich äußern oder mitsprechen bzw. eine Situation nachgespielt wird (z.B. wird der Frühstückstisch gedeckt und alle Gegenstände werden auf Englisch benannt).
  Erzählungen in Form von Darbietungen sind sehr phantasiereich und meist wollen die Kinder zu einzelnen Aspekten dieser Geschichte noch mehr erfahren – ein guter Ausgangspunkt, um selbst tätig zu werden und weiteren Fragen z.B. in Form eines Web Quests nachzugehen. Die Darbietungen werden ergänzt durch Themenboxen/Lernlandkarten, die weiterführende Materialien, Anregungen und Lernmittel enthalten.

  Angebote
  Bei einem Angebot bereitet ein Erwachsener (Pädagoge, Elternteil, Aktiver aus der Generationenwerkstatt) ein Thema vor (z.B. Frühstücken auf Englisch) und gibt Raum zur Mitentdeckung und Interaktion. Bei Angeboten kann es auch um die Einführung im Umgang mit bestimmten Lernmitteln gehen (z.B. Orff-Instrumente, Binokulare) oder die Ausführung eines Experiments oder die Handhabung eines Werkzeuges (Hinweis auf mögliche Gefahrenquellen, fachgerechte Benutzung). Die Kinder lernen durch Beobachtung und Nachahmung und werden inspiriert, selbst tätig zu werden. Nicht das Produkt bzw. das Ergebnis steht im Vordergrund, sondern der Prozess. Ergibt sich ein breites Interesse an einem Thema, kann dieses am Nachmittag aufgegriffen und vertieft werden. Zum Beispiel interessieren sich viele Kinder für das Experimentieren im Zusammenhang mit Strom. Da die Kinder diese Experimente nicht alleine ausführen können (und dürfen), bietet ein Aktiver aus der Generationenwerkstatt zusammen mit einem Pädagogen am Nachmittag dazu eine Einheit an. Dies findet in Form eines Kurses statt.

  Kurse
  Im Gegensatz zu den Angeboten bauen Kurse inhaltlich aufeinander auf. Kurse sind themenorientierte Einheiten, die aus Gründen der Organisierbarkeit (Material, Platz usw.) verbindlich sind. Kinder melden sich bei Interesse an und besuchen diesen Kurs (z.B. Bedeutung von Strom, Stromkreis bauen, Leiter und Nichtleiter, Glühlampe, Steckdose usw.).

• Lernen ohne Tests und Noten?

  Kleinkinder lernen krabbeln, laufen, sprechen, soziale Regeln, sie lernen von Eltern, Geschwistern und Gleichaltrigen, und sie lernen alles freiwillig, weil sie es wissen und können wollen. Diese intrinsische Motivation gewöhnen sich viele Kinder ausgerechnet in der Schulzeit ab. Genau das wollen wir verhindern! Nachhaltiges Lernen erfolgt ohne Leistungszwang, aus der natürlichen Neugier der Kinder heraus. Mehr dazu finden Sie unter Lernen – Schule ohne Noten.

• Wie gehen wir mit Kindern um, die sich den Lerninhalten verschließen?

  Da wir die Kinder in die Ausgestaltung der Lernangebote stärker mit einbeziehen, d.h. sie in ihren Eigeninteressen stärker abholen, dürfte die Thematik, dass Kinder sich bestimmten Lerninhalten verschließen, weniger häufig auftreten als an Regelschulen. Trotzdem ist es Aufgabe unserer Pädagogen, bei Kindern Neugier und Motivation für Themen zu wecken, die auch abseits des eigenen Interessensgebietes liegen. Ebenso ist gute Kommunikation mit dem Kind und den Eltern wichtig, um Hintergründe für ablehnende oder verschlossene Verhaltensweisen zu erfahren.

• Gibt es Förderunterricht für Schüler mit Förderbedarf?

  Schwierigkeiten im kognitiven Bereich, entwicklungsbedingte Verzögerungen und Teilleistungsschwächen wie Lese-Rechtschreib-Schwäche und Dyskalkulie sind oft deshalb tragisch, weil betroffene Kinder bestimmte Leistungen (noch) nicht so gut können, obwohl sie diese eigentlich können wollen. Der Unterricht außerhalb des Klassenzimmers eignet sich daher hervorragend, um vielfältige sinnliche Erfahrungen zu ermöglichen, handlungsorientiert und anschaulich zu arbeiten und sich Themen auf eine andere Weise anzunähern.

  In der fünfjährigen Praxis der Waldtage an einer öffentlichen Grundschule hat sich gezeigt, dass der Draußenunterricht besonders den Schülern zugutekam, die alternative, „greifbarere“ Zugänge zu Themen brauchten. Da wir die individuellen Stärken und Schwächen unserer Schüler sehr gut kennen, ist gezielte Förderung jederzeit möglich und findet innerhalb und außerhalb des Klassenzimmers statt.

• Wird der Wechsel an eine weiterführende Schule problemlos möglich sein?

  Ja! Da unsere Lerninhalte in ihrer Gesamtheit am baden-württembergischen Bildungsplan orientiert sind, stehen Kinder, welche die Draußenschule besuchen, nicht hinter den Lern- und Lehrzielen öffentlicher Grundschulen zurück.

  Bei den Kindern der Draußenschule werden sich ähnliche Niveauabstufungen hinsichlich der erreichten Bildungsstandards zeigen wie an Regelschulen. Damit kann das Kind am Ende der Grundschulzeit alles, was Kinder an Regelgrundschulen auch können.

  Lerninhalte werden an der Draußenschule in anderer Form, Methode und Reihenfolge aufbereitet. Dabei setzen wir auf eine stärkere Vernetzung der Fächer, Authentizität durch Realbegegnung mit Lerninhalten, Offenheit in Bezug auf individuelle Lernprozesse, ein technisch-naturwissenschaftliches Profil und eine stärkere Abstimmung mit Schülerinteressen.

• Ist eine Sekundarstufe geplant?

  Unser mittelfristiges Ziel ist es, eine Sekundarstufe an die geplante Grundschule anzuschließen. Dazu sind weitere Meilensteine zu durchlaufen: ein zusätzliches Konzept für die Sekundarstufe, ein weiteres Gebäude und weitere Finanzierungsmöglichkeiten. Das ist alles nicht einfach, doch sobald sich die Grundschule etabliert hat, möchten wir dieses Ziel in Angriff nehmen, damit unsere Schüler ihren Bildungsweg nach den Ideen der Draußenschule weiterverfolgen können.

• Wie gewährleistet die Draußenschule ihre Aufsichtspflicht?

  Da wir den Ansatz „Lernen im Freien“ verfolgen und wir viel mit den Kindern unterwegs sind, ist bei uns die Aufsichtspflicht, die in Regelschulen während „außerunterrichtlichen Veranstaltungen“ gilt, nicht die Ausnahme, sondern die Regel: Wir sind daher standardmäßig zwei Pädagogen in der Gruppe und kommen damit jederzeit unserer Aufsichtspflicht nach. Diese besteht an Schulen immer und überall, nicht nur während des Unterrichts, sondern auch in den Pausen, bei Veranstaltungen und für Wege innerhalb der Unterrichtszeit.

• Unterricht im Freien – ist das nicht gefährlich?

  Wir bereiten den Draußenunterricht sehr gut vor: Wir planen vorausschauend, beachten bei der Durchführung Risiken, die in Aktionen selbst liegen können oder im menschlichen Verhalten, der Witterung oder dem Umfeld. Der Draußenunterricht wird darüber hinaus von uns auch nachbereitet. Auf diese Weise entsteht ein umfassendes Risiko- und Sicherheitsmanagement. Da wir alle bereits langjährige Erfahrung im Outdoor-Unterricht haben, fließen hier auch unsere persönlichen Erfahrungen ein.

  Prinzipiell gilt, dass Kinder mit dem Aufenthalt im Freien selbst auch immer sicherer werden und ihre eigenen Fähigkeiten mit jedem Tag besser einschätzen können.

• Impfschutznachweis bei Aufnahme des Kindes

  Nach dem Masernschutzgesetz ist der Impfstatus gegen Masern bei Kindern vor Aufnahme in die Draußenschule nachzuweisen.

  Entsprechend ist bei Vertragsschluss eine Impfbescheinigung gegen Masern vorzulegen. Bis zum Abschluss der vollständigen Impfung gegen Masern ist die Auffrischung in Form einer Kopie des Impfausweises nachzuweisen.

  Ebenso empfehlen wir eine Tetanus-Impfung. Tetanus ist eine meist tödlich verlaufende Infektionskrankheit, ausgelöst durch ein Bakterium, das ubiquitär auftritt und das man sich auch über kleinere Wunden zuziehen kann. Da derzeit keine einheitliche Empfehlung für Impfungen gegen Infektionen durch einen Zeckenbiss besteht, wird den Erziehungsberechtigten empfohlen, sich durch ihren Haus- oder Kinderarzt beraten zu lassen.

• Ist das Mittagessen bio/vegetarisch/vegan?

  Wir legen Wert auf biodynamisch erzeugte Lebensmittel und gesunde Zubereitungsformen. Daher wird an unserer Schule ein vegetarisches Mittagessen angeboten. Will Ihr Kind dazu ein Würstchen essen, darf dies natürlich in der Brotdose mitgebracht werden.

• Gibt es eine Einschulungsfeier für die Schulanfänger?

  Selbstverständlich planen wir für die unsere Schulanfänger eine Aufnahmefeier.

• Was ist, wenn Pädagogen erkranken?

  Auch bei uns gilt das Prinzip „der verlässlichen Grundschule“. Wir verfügen über eine Doppelbelegung (zwei Pädagogen für eine Gruppe), so dass auch im Krankheitsfall immer noch ein Pädagoge vor Ort ist. Weiterhin haben wir eine „stille Reserve“ aufgebaut, die zusätzlich im Krankheitsfall einspringen kann. Hierfür können sich gerne interessierte Pädagogen bei uns melden (gerne auch Pädagogen im Ruhestand).

• Wie gestaltet sich die Elternmitarbeit?

  Durch unseren Schulvertrag ist geregelt, dass Eltern pro Kind an der Draußenschule 2 (zwei) Zeitstunden Elternmitarbeit pro Woche leisten und damit den schulischen Ablauf an der Draußenschule unterstützen. Je nach Interesse und Flexibilität können Eltern Fahr-, Küchen- oder Putzdienste übernehmen. Weiterhin besteht die Möglichkeit, ein Werkstatt-Angebot zu leiten oder zu unterstützen. 

Lernfächer

• Gibt es auch Englischunterricht?

  Englischunterricht als „Fach“ gibt es nicht, aber wir beziehen Englisch in die Unterrichtssituationen mit ein – Indoor und Outdoor. CLIL (Content and Language Integrated Learning) als Methode ist ein Ansatz, bei dem das Lernen einer Fremdsprache mit fachlichen Inhalten verschmilzt. Die MINT-Fächer (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik) eignen sich hervorragend für diesen zukunftsweisenden Bildungsansatz. Zugleich greifen wir auf das „klassische“ Storytelling und die Flash-Cards zurück und nutzen diese im Situations- und Kontextbezug.

• Wie verhält es sich mit Sport?

  Durch den Draußenunterricht bewegen sich die Kinder deutlich mehr als in der Regelschule. Das kommt besonders den Kindern entgegen, die in Bewegung und Handlung besser lernen können.

  Körperwahrnehmung (Vielfalt von Bewegungsmöglichkeiten entdecken, Verständnis für funktionell richtiges Bewegen entwickeln), Laufen, Springen, Werfen (Strecken laufen, Geschwindigkeit, Hindernisse, Orientierung) und Bewegen in weiteren Erfahrungsfeldern (z.B. Erlebnispädagogik, Trendsportarten, regionale Sportarten) sind schon durch unsere Gesamtkonzeption der Draußenschule abgedeckt.

• Gibt es Religionsunterricht?

  Statt konfessionellen Religionsunterricht (der immer an die Vocatio gebunden ist) greifen wir religiöse Fragen im Rahmen unseres integrativen Ansatzes auf. Denkbar ist auch ein Projekt „Weltreligionen“.

  Religion, Friedenserziehung und Demokratiebildung ergeben für uns einen inhaltlichen Kontext, den wir an der Draußenschule vermitteln möchten, ohne auf historisch gewachsene Wurzeln unseres Kulturkreises verzichten zu müssen. Bräuche, Feste, Redewendungen, Gebäude, Straßennamen, Landschaftsbilder sind durch unsere christlich-abendländische Kultur geprägt und fließen durch das Erkunden lokaler Natur- und Kulturräume in unseren Unterricht ein.

Sie möchten mehr erfahren?

Jahrgangs-mischung

• Nicht jedes Kind lernt (in jedem Fach) gleich schnell – automatisch ergeben sich in Jahrgangsklassen bei manchen Kindern „Langeweile“ oder „Frust“. Das brechen wir durch andere Lernformen auf.

   

• Das unterschiedliche Könnens- und Erfahrungsniveau innerhalb einer gemischten Lerngruppe bietet Impulse zur Ausbildung neuer Lerninteressen bei Kindern. Die Kinder lernen oft mehr und Anspruchsvolleres. Viele Lerninhalte bekommen die jüngeren Kinder automatisch mit – implizites Lernen wird dadurch sehr stark gefördert. Dieses individuelle Lernen wird ergänzt durch gemeinsame Lernerfahrungen in vielfältigen Projekten.

   

• Die Kinder sind mit dem Prinzip altersgemischter Gruppen aus dem Kindergarten absolut vertraut. Unsere altersgemischten Lerngruppen bieten eine Vielzahl von Anlässen zu gegenseitiger Hilfe, Kooperation, Rücksichtnahme und Entwicklung von Toleranz und solidarischem Umgang.

   

• Kein Kind muss die Lerngruppe wechseln, weil es die Anforderungen eines vermeintlichen Standards nicht erfüllen kann – viele Ängste, Sorgen und Probleme entfallen dadurch. In der Jahrgangsmischung ist es selbstverständlich, verschieden zu sein.

Dies ist eine Aufzeichnung der Kurzfassung (19min) des Vortrags, der gehalten wurde.

Die Langfassung geht auf einzelne Aspekte genauer ein. Schaut Euch in Ruhe diese Videos an, notiert Euch alle Fragen, die Ihr habt.  Wir gehen dann während der Videokonferenz am 25. April 2020 15:00 bis 16:30 auf Eure Fragen ein.

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Da wir uns am 25. April 2020 nicht im Rathaus Ladenburg treffen können, haben wir den geplanten Vortrag hier als Kurzfassung (19min Laufzeit) und als ausführlichere Einzelseiten aufgenommen (Gesamtlaufzeit: 1h12min). Sprecherinnen sind Carolin Rückert und Sindy Grambow, die als Pädagoginnen an der Draußenschule aktiv sein werden.

Bitte schaut euch diese Präsentation(en) vor dem 25.4. an, während der für den Samstag 25.4.2020 15:00 geplanten Videokonferenz gehen wir dann gerne auf eure Fragen ein.

Unser Team

• 

  Carolin Rückert

  Schulleiterin, Lehrerin und Waldpädagogin

  Als Lehrerin und Waldpädagogin durfte ich an einer staatlichen Grundschule einen Schulversuch initiieren, bei dem Grundschüler alle zwei Wochen ganztägig „draußen“ unterrichtet werden. Nach meiner langjährigen Erfahrung in diesem Bereich bin ich vollkommen überzeugt, dass Natur als Lern- und Erfahrungsraum die Kompetenzen der Kinder in allen Bereichen nachhaltig stärkt und bereichert. Die positiven Rückmeldungen seitens der Kinder und Eltern haben mich motiviert „Draußenschule“ vom Status eines Projektes zu einem tragfähigen und innovativen Schulkonzept weiterzuentwickeln. Ich habe zwei Kinder für die ich mir wünsche, dass Schule ein Ort ist, der ihre Neugier aufgreift und sie zum Forschen und Nachfragen anregt.

  Kontakt zur Schulleiterin Carolin Rückert

• 

  Lisa Schels

  Sonderpädagogin

  Ich denke an Schule als einen Ort, an dem Kinder und Lehrende gerne sind, an dem viel Lachen und Freude herrscht, an dem intrinsische Motivation aufrecht erhalten bleibt und weder Gleichschritt noch Gleichförmigkeit herrschen, sondern differenziert gelernt wird. Außerdem denke ich nicht nur an einen eng begrenzten Ort, denn unsere Welt ist zu vielfältig, als dass wir alles in ein Klassenzimmer holen könnten. Somit bin ich von der Idee begeistert, die Welt zum Klassenzimmer zu machen.

• 

  Katharina Klöber

  Lehrerin, Freinet-Pädagogin

  Schulzeit ist Lebenszeit! Sowohl für Kinder wie auch Erwachsene. In dieser gemeinsamen Zeit wünsche ich mir eine Lernatmosphäre, in der sich alle Beteiligten wohlfühlen und in ihrer Neugier unterstützt werden. Für mich ist die Natur der ideale Lernort, an dem wir sowohl durchatmen, als auch geistig und körperlich aktiv sein können. Hier können Kinder mit allen Sinnen lernen und dabei ein Gefühl für die Natur und für Nachhaltigkeit entwickeln. Hier lassen sich konkrete Anlässe zum vernetzten und teilhabenden Lernen finden – für mich die perfekten Voraussetzungen für eine gelungene Schulzeit.

• 

  Katharina Edin

  Lehrerin

  Für eine sich stetig verändernde Gesellschaft muss sich auch Schule verändern, um den Kindern optimale Lernvoraussetzungen zu bieten. Neben Motivation braucht Bildung Spaß und Innovation- dies gelingt nur ohne Zwang und mit neuen Lernmethoden. Die Draußenschule bietet für mich die ideale Möglichkeit, um klassisches Lernen mit neuen Zugängen und Erfahrungen in und durch Natur zu verbinden. Hierbei ist mir besonders wichtig, die Kinder in ihrer natürlichen Neugier zu bestärken und sie in ihrer Freude am Entdecken zu unterstützen.

• 

  Timo Storz

  Fachlehrer Mathematik, Montessori-Pädagoge und Lerntherapeut

  Mir ist es sehr wichtig die Kinder menschlich und fachlich in ihrer Individualität zu sehen, zu schätzen und zu unterstützen. Gerade die ersten Schuljahre sind nicht nur durch das Lernen von Lesen, Schreiben und Rechnen geprägt, sondern auch wesentlich vom gemeinschaftlichen Umgang und dem Miteinander. Freiräume für die Schüler*innen sind mir daher im Unterricht sehr wichtig, damit sie in ihrem eigenen Lerntempo und in unterschiedlichen Vertiefungsgraden arbeiten können. Als Pädagoge unterstütze ich die Kinder individuell und möchte eine gute persönliche Beziehung zu den Kindern aufbauen, um eine fruchtbare und sorgenfreie Lernatmosphäre zu gestalten. Als Lerntherapeut entwickele ich mit großer Begeisterung mathematische Lernspiele, die ich auch im Unterricht einsetze und bereits mit meinen Schüler*innen ausprobiert habe. Ich verwende gerne unterrichtsbegleitend Materialien, die ein Begreifen der mathematischen Zusammenhänge im ganz wörtlichen Sinne ermöglichen. Dafür habe ich insbesondere in meiner Montessoriausbildung wichtige Impulse bekommen.

• 

  Paul Keller

  Medienpädagogik

  Alle analogen Tätigkeiten durch digitale zu ersetzen halte ich für einen falschen Weg. Es geht darum, mit neuen Medien die analogen Aufgaben und Ziele zu unterstützen. Kinder, die durch Spiel und Spaß so Vorgänge und Abläufe leichter verstehen, haben einen Vorteil im späteren Leben. Neue Medien sind bereits voll und ganz in unserem Alttag angekommen. Gerade deshalb ist es besonders wichtig, Kindern den bewussten Umgang mit neuen Medien zu erklären und ihnen zum Beispiel aufzuzeigen, dass Computer nicht nur zum Spielen da sind, sondern dass man sie als hilfreiches Tool im Alltag benutzen kann, um verborgene Abläufe und Prozesse zu dokumentieren und abzubilden.

• 

  Eva Neumann

  Lehrerin und Kunstpädagogin

  Schon lange begeistert mich der unvoreingenommene und ehrliche Blick, mit dem Kinder die Welt betrachten. Ihre Fähigkeit, sich neugierig dem Leben zu stellen, egal ob Fehler passieren oder nicht, benötigt ein offenes und freies Umfeld, um sich entfalten zu können. Die Kinder beim Entdecken zu begleiten und sie dabei zu eigenständigem und kritischem Denken zu motivieren, macht mir große Freude und mein Wunsch ist es, ihnen dabei authentisch die Werkzeuge zu vermitteln die sie benötigen, um auf ihre individuelle Weise ihre persönlichen Ziele zu erreichen und ein glückliches Leben zu gestalten. Durch meine langjährige Tätigkeit als Kunstdozentin habe ich so oft hautnah erleben dürfen, was für ein unglaubliches Lern- und Erfahrungspotential vor allem sinnliche und künstlerische Zugänge für Kinder darstellen. Ich bin davon überzeugt, dass eben diese ganzheitlichen Zugänge für die Entwicklung unerlässlich sind und freue mich sehr, in der Draußenschule einen Ort gefunden zu haben, der für diese Werte steht.

• 

  Kimberly Kraupner

  Lehrerin

  ´Auf einer grünen, blühenden Wiese einer Waldlichtung, sehe ich Kinder verschiedenen Alters aus ihrer inneren Neugierde heraus individuelle Entdeckungen machen. Voller Wissbegierde und Faszination ergründen sie gemeinsam die vielseitigen Phänomene der Welt. ´

  Genau hierbei sehe ich mich als Lernbegleiterin. Ich möchte die Kinder bei ihren persönlichen Entwicklungs- und Lernwegen flexibel unterstützen. Als Lehrerin habe ich bereits umfangreiche fachspezifische und fachübergreifende Erfahrungen im Primar- und Sekundarbereich verschiedener Regel- und Privatschulen gesammelt. Mich begeistert es, mit Kindern verschiedene Denkperspektiven und Weltentdeckungen kritisch-reflexiv zu beleuchten, verständnisbasiert zu ergründen sowie den Erkenntnisgewinn aufzubereiten und weiterzuentwickeln. Für mich ist aktives Lernen mit Impulsangeboten anhand realer (Natur-)Gegebenheiten zentral für nachhaltige Lernprozesse. In diesem Kontext liegt mir eine wertebasierte Gemeinschaftsentwicklung mit Respekt, Vertrauen, Ehrlichkeit und Achtsamkeit am Herzen. Aspekte des ganzheitlichen Lernens, der Selbstbestimmung, Selbsttätigkeit, Selbstverantwortung und Selbstwirksamkeit sind mir für die individuellen Lernwege der Schüler wichtig.

Wow, was für ein toller Tag! Wir haben gestern erlebt, wie viele Menschen sich für unser Konzept interessieren und - trotz heftigem Regenguss zwischendurch - unseren Erlebnistag besucht haben. Ein Erlebnistag für uns Alle, danke das ihr dabei ward!

Es gab verschiedene angeleitete Mitmachaktionen: Kartoffelsuppe und Mathe, Apfelsaft keltern, Stop-Motionfilme drehen und Eltern programmieren.

Abschluss und Übergänge

Übergang in eine andere Schule

Übergänge von einer anderen Schule

Carolin Rückert und Sindy Grambow sprechen bei diesem Waldparkgespräch über die im Frühjahr 2020 laufenden Maßnahmen zur Gründung der Draußenschule in Ladenburg.

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Die auf dem 16. Bundestreffen (1986, Wuppertal) des Bundesverbandes der Freien Alternativschulen e.V. (BFAS) verabschiedeten acht Thesen dokumentieren das gemeinsame bildungspolitische Selbstverständnis der Freien Alternativschulen. Für die Aufnahme in den BFAS haben wir uns beworben und teilen ebenso in unserem Selbstverständnis der Draußenschule folgende acht Thesen (BFAS, 1986):

• Die gesellschaftlichen Probleme der Gegenwart und Zukunft (Ökologie, Kriege, Armut usw.) sind auf demokratische Weise nur von Menschen zu lösen, die Eigenverantwortung und Demokratie leben können. Alternativschulen versuchen, Kindern, Lehrern und Eltern die Möglichkeit zu bieten, Selbstregulierung und Demokratie im Alltag immer wieder zu erproben. Das ist die wichtigste politische Dimension der Alternativschulen.
• Alternativschulen sind Schulen, in denen Kindheit als eigenständige Lebensphase mit Recht auf Selbstbestimmung, Glück und Zufriedenheit verstanden wird, nicht etwa nur als Trainingsphase fürs Erwachsenen-Dasein.
• Alternativschulen schaffen einen Raum, in dem Kinder ihre Bedürfnisse, wie Bewegungsfreiheit, spontane Äußerungen, eigene Zeiteinteilung, Eingehen intensiver Freundschaften, entfalten können.
• Alternativschulen verzichten auf Zwangsmittel zur Disziplinierung von Kindern. Konflikte sowohl unter Kindern als auch Kindern und Erwachsenen schaffen Regeln und Grenzen, die veränderbar bleiben.
• Lerninhalte bestimmen sich aus den Erfahrungen der Kinder und werden mit den Lehrern gemeinsam festgelegt. Die Auswahl der Lerngegenstände ist ein Prozess, in den der Erfahrungshintergrund von Kindern und Lehrern immer wieder eingeht. Der Komplexität des Lernens wird durch vielfältige und flexible Lernformen, die Spiel, Schulalltag und das soziale Umfeld der Schule einbeziehen, Rechnung getragen.
• Alternativschulen wollen über die Aneignung von Wissen hinaus emanzipatorische Lernprozesse unterstützen, die für alle Beteiligten neue und ungewohnte Erkenntniswege eröffnen. Sie helfen so, Voraussetzungen zur Lösung gegenwärtiger und zukünftiger gesellschaftlicher Probleme zu schaffen.
• Alternativschulen sind selbstverwaltete Schulen. Die Gestaltung der Selbstverwaltung ist für Eltern, Lehrer und Schüler prägende Erfahrung im demokratischen Umgang miteinander.

Alternativschulen sind für alle Beteiligten ein Raum, in dem Haltungen und Lebenseinstellungen als veränderbar und offen begriffen werden können. Sie bieten so die Möglichkeit, Abenteuer zu erleben, Leben zu erlernen.